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“人人持证、技能河南”背景下高职中国特色学徒制人才培养模式的探索与实践

发布日期： 2024-07-16 浏览次数：

项目级别：省级教学改革项目

结项证书编号：豫教[2024]02311

主持人：孙媛

一、研究概况

1.1成果背景

2022年，《中华人民共和国职业教育法》的修订版正式颁布，确立了国家对具有中国特色的学徒制度的推广。这一政策标志着中国特色学徒制从试验性的项目转变为国家层面的法定制度，成为我国职业教育体系的核心组成部分和长远发展目标。河南省教育厅与人力资源和社会保障部门联合发布了《河南省教育系统落实“人人持证、技能河南”建设工作任务实施方案》，明确要求高等教育机构的学生在毕业时至少获得一项技能认证，即实施“1+X”证书体系。通过将“1+X”证书体系与中国特色学徒制紧密结合，以市场需求为指导，加强教育与产业的深度融合，优化人才培养体系，旨在为国家培育出更多具备高水平专业技能的人才。

1.2成果简介

中国特色学徒制是第十三届全国人民代表大会在《中华人民共和国职业教育法》提出，是职业教育的核心做法，新一代信息技术作为我国战略性新兴产业，需要高职院校提供大量德技并修的高技能人才支撑。本成果以新一代信息技术为载体，针对高职中国特色学徒制作存在的四个问题：①产业的发展需求与高校的人才培养模式相脱节；②企业驱动力失衡，校企合作浮于表面③师资力量不够，“双导师”制度不健全；④保障制度和评价体系不健全；经过了八年的深入研究和实际操作。

我院校企合作在2008年开始，和北京青鸟职业教育科技发展有限公司合作，建立订单班，就对专业的人才培养模式进行了顶层设计及系统规划，后来在2016年，和河南英睿教育科技有限公司合作，成立了阿里云大数据学院，是河南省第一个大数据产业学院；实施深度调研下以岗定课的精准人才培养模式，根据岗位的初中高三级，也要把课程体系按照此规律设置为三层，建成“学校课程+真实项目”相结合的专业课程体系；采用多种途径调动企业积极性，政府出面积极引导企业社会责任心，同时需要加速制定顶层政策，为那些实施现代学徒制度的企业提供包括财政支持和政策倾斜在内的多元化激励措施。此外，要建立一支由学校教师和企业专家组成的高水平双导师团队，实现双方在教学和实践指导上的互学互鉴、协同合作，从生产管理、技术研发、实际生产等环节共同进步；赋能“1+X”证书制度下以赛促课、以证融课；设置四维立体考评体系，从校企育人、学徒技能、立德树人、满意度四个方面进行考评，保证中国特色学徒制人才培养模式顺利执行。

通过成果的实施，有10000余名学生受益，我校计算机相关专业人才培养质量明显提升，培养了一大批德技兼修的优秀学生，培养了一支高水平协同育人的双导师教师团队，综合水平全省名列前茅。成果得到了主流媒体的广泛关注和报道，2022年4月《人民网》以“靠技术挣钱！河南一职教生在校开发软件一单赚了201万元”为题报道了我院学生董家兴。2024年4月濮阳职业技术学院官网以“多元育人结硕果百花齐放促发展——濮阳职业技术学院“第二课堂”活动纪实”为题进行报道。近五年，我院参加相关技能大赛，获得国家级奖励18项，省级奖励185项。我团队被评为教学创新团队，创建有河南省教学资源库、河南省专业示范点，国家级就业育人项目、国家级中德先进职业教育项目，我专业被评为国家级骨干专业、创建有国家级移动互联网软件开发“双师型”教师培训基地。

1.3主要解决的问题

1.业发展的实际需求与高等教育机构的人才培养策略之间存在不匹配的现象

高职院校在教育教学的过程中，注重理论教学和实践教学，但和当前的产业、行业对接不紧密，导致学生所学内容和市场需求不符，降低学生的竞争力，产生“毕业即失业”的情况，毕业生就业率低下。

2.企业驱动力失衡，校企合作浮于表面

由于河南省高职院校校企合作专业不再收取费用，很多企业缺乏参与职业教育的驱动力，缺乏人才培养的积极性，甚至仅靠感情维系。校企合作流于形式、浮于表面，不能在师资培训、课程共建、模式创新等核心点发力，合作效果不良。

3.师资力量不够，“双导师”制度不健全

现代学徒制的教师团队由学校教师和企业实践导师共同组成。职业院校教师大多缺乏实践经验，企业师傅又学历层次低、教学经验不足，“双师”教师数量和质量严重不足。

4.保障制度和评价体系不健全

现代学徒制指导性方针相关文件较多，但具化的政策、措施极少，评价体系不健全，企业师傅培养目标不明确，学徒对自己的学习目标也不清晰，老师也没有明确的考核标准，导致学徒制没有保障依据。

二、主要研究内容

2.1实施深度调研下以岗定课的精准人才培养模式

深度调研岗位需求，从招聘网站、招聘会、企业调研、行业座谈等多种方式，采集大量岗位具体需求，以岗定课，根据岗位的初中高三级，也要把课程体系按照此规律设置为三层，建成“学校课程+真实项目”相结合的专业课程体系，将工匠精神、科技创新等课程思政元素贯穿整个培养过程。学校教师、企业师傅双导师，学生、学徒双身份，实施工学交替、产教融合的中国特色学徒制人才培养模式。第一学年学生在校完成公共必修课和专业基础课，夯实理论基础和基本技能，完成岗位初级的任务；第二学年学生通过校企合作、产教融合，工学交替的方式完成专业核心课程学习，取得岗位中级的资格和能力；第三学年学生在企业师傅带领下完成第三方企业的真实订单，形成职业综合能力，提升为岗位高级工程师。

图2-1深度调研下以岗定课的精准人才培养模式

2.2采用多种途径调动企业积极性

由于企业参与校企合作的认识不足，企业不再收取服务费后没有经济来源，导致企业积极性一直不高。鉴于这种情况，政府应出面积极引导企业社会责任心，企业参与到高校人才培养中是回报社会的一种体现。政府需要加速推进顶层制度的构建，为那些实施现代学徒制度的企业，提供包括财政补贴和政策优惠在内的多元化支持。同时，建立和完善学徒的考核与管理体系，确保通过考核的学徒能够获得权威机构认证的资格证书。对于表现优异的学徒，应提供就业推荐机会；对于在学徒培养方面表现突出的企业，则应给予表彰和奖励。通过制度创新、利益共享以及深化校企合作等手段，激发企业参与校企合作的积极性。

2.3构建协同育人的高水平双导师教师团队

现代学徒制的教师团队由两部分组成：一部分是来自学校的教师，负责理论知识的教授；另一部分是来自企业的资深员工，他们作为师傅，指导学徒进行实际操作和技能训练。

图2-2双导师教学团队建设

双导师相互配合、相互学习，从生产管理、技术研发、实际生产等环节，让教师全程协助企业师傅的实训教学，做中学、学中做，提高学校教师的实践经验，并从订单中找到理论依据，及时反馈到课堂教学的改革中，打造一支专兼结合、结构合理的双导师队伍。

图2-3“双师双能型”教师培养图

2.4赋能“1+X”证书制度下以赛促课、以证融课

以岗位需求为目标制定人才培养方案中的课程体系，通过技能竞赛检验学生的技能水平，并通过获取职业资格认证来验证学生的专业技能。采用综合培养模式，将工作职位、课程设置、技能竞赛和职业资格认证的标准、内容和流程等要素紧密联系起来，实现教学内容与工作实践的紧密结合、竞赛活动与课程教学的相互促进、职业资格认证与课程教学的深度融合，以及通过课程教学来培养人才。这种模式旨在培育既具备良好道德品质又精通专业技能，能够将理论知识与工作实践相结合的技术型人才。

以移动应用开发专业为例：核心岗位有9个，对应十一门课程，完成学业后可参加四种比赛项目，可考取6个证书。

图2-4岗课赛证分析图

根据职业资格证书的标准，建立了一个分层次、逐步深入的课程体系。课程设置按照职业资格要求的不同级别和标准进行，使学生能够逐步提高职业技能和知识。以职业技能竞赛为导向，引领学生进行实践学习。通过参与职业技能竞赛，学生接触到更高水平的实践要求和竞争标准，从而有针对性地学习和提升技能水平。

2.5建立健全考评体系

1.制定校企联合培养的评估机制，全面评价教育成果包括对校企育人环境的考察，以及对学徒的思想道德、基础技能、专业能力、职业素养、专业技能和业务执行能力的多维度考核。

2.确立学徒技能水平的评估体系依据“1+X”证书制度的要求，制定技能考核的详细大纲和评估标准。组建专业的考评团队，从职业素养、理论知识掌握和实际操作能力三个层面对学徒进行综合评价，并根据考核结果颁发相应的专业技能认证证书。

3.设置立德树人思想考核现代学徒制不仅要培养高技能的学徒，更应该培养爱国爱党的红色接班人。全面贯彻党的教育方针，将工匠精神、创新精神、文化自信、职业素养等核心价值理念融入其中，培养“德技双修”的人才。

4.设立学徒满意度评估从职业院校和合作企业两个方面进行，涵盖培养方案、教学方法、课程安排、生活支持、管理政策、导师指导计划、师资教学、企业实践指导、奖学金分配、考核内容和评价机制等多个评价指标。开展匿名问卷调查，了解学徒对人才培养全过程、全周期的满意度，促进学校提高办学质量、企业提升管理水平和导师改进教育教学方法。

三、成果创新点

3.1打造了六力结构化教师团队，提高人才培养水平

每位专职教师负责讲授一门专业课程、指导一项技能竞赛、参与教育改革项目、加入企业生产实践，并与企业技术专家紧密合作，同时提供社会技术服务。以团队成员参加教改示范课、教学能力比赛、信息技术与课程融合技能大赛为路径，实现团队专职教师每人精讲一门课；以指导学生参加计算机技能大赛为途径，实现师生技能双提升，力争团队每位成员都能指导一项技能大赛；激励教师积极开展教学研究和改革，努力承担各类教育教研教改课题，实现成果转化；通过定期到企业实践，学习专业先进技术，提升实习实训指导能力；通过提供社会服务，利用专业建设在本地的影响和优势，提高技术创新和服务能力。

图3-1六力结构化教师团队

3.2搭建四段式阶梯式递进的实践体系，保障人才的培养质量

根据岗位需求，结合合作企业，课程体系一般分为初级、中级、高级三个阶段，两条主线。以计算机应用技术专业为例，阶梯式递进的实践体系从开始的掌握1-2门软件开发语言，具备简单项目开发的能力，到虚拟环境，模拟项目，角色体验，再到营造职业环境、引进企事业单位及政府部门真实项目，采用角色扮演，开展“实境训教”，最后融入企业团队，开发真实项目，顶岗就业合一，四个阶段环环相扣，最大限度保障了学生在现代学徒制的教学模式中学到技能。

图3-2计算机应用技术课程体系

图3-3“项目载体，技能递进” 实践教学体系

3.3设置四维立体考评体系

完善的考评制度能保证目标的执行，也能及时的反馈有效信息，矫正已有的课程体系，使中国特色学徒制人才培养模式处于良性循环，监督的同时也不断优化自身。成果从校企育人、学徒技能、立德树人、满意度四个方面进行考评。

图3-4四维立体考评体系

四、成果推广应用效果

4.1收益面大，成效显著

成果通过微课、慕课、翻转课堂教学模式的改革与应用使教师组织教学的能力得到了极大的提升，学生项目开发与实战能力得到了充分的锻炼，师生参加各类技能比赛获得国家级奖励18项，省级奖励185项。部分证书如下：

图4-1 部分大学生数学建模竞赛证书

图4-2 部分大学生设计大赛证书

图4-3 部分蓝桥杯证书

4.2服务社会，示范引领

团队带领学生主持开发企事业单位的管理信息平台、工作流程平台、考试培训平台等系统，其中濮阳市信息开办实时推送平台得到市领导的好评，已经向五县一区推广使用。近年来，共开发项目五十余项，使用效果良好。

图4-4阳光台前网

图4-5聘用制书记员技能考试平台

图4-6濮阳市信息开办实时推送平台

图4-7濮阳市第五人民医院

图4-8濮阳共创网

4.3技术交流，成果推广

2021年应邀参加移动应用开发专业的专业简介和职业教育专业教学标准的制定工作，2022年正式在职业教育国家教学标准体系平台发布。

图4-9 7个专业（含移动应用开发）的修订证明

图4-10成员组名单及专业教学标准

2022年12月受邀濮阳市信息消费体验日网络安全培训会，宣讲人工智能科普，该次培训会采用线上线下同时进行的方式，参会人数共达到150人；2023年河南省高职计算机年会分享《计算机专业岗课赛证、深度融通人才培养模式的探索》，积极与各高校领导、老师交流；2023年12月应濮阳市残疾人就业服务中心邀请，主讲信息化技术培训，学员反响积极热烈，效果良好。